Cuentos populares (II). A. R. Almodóvar

Antonio Rodríguez Almodóvar es escritor, catedrático y especialista en cuentos de tradición oral, conocido por sus estudios del folclore de transmisión oral (fundamentalmente, la recogida y análisis de relatos tradicionales). Su obra, que rescata la cultura oral popular, ha acompañado a varias generaciones de niños y adultos.

“La literatura hispánica de tradición oral ocupa un lugar destacado en la obra de Antonio Rodríguez Almodóvar. Sus estudios teóricos, fundamentados en la corriente semiótico-estructural, sobre los cuentos populares españoles y su labor de investigación en una época en la que el cuento popular no gozaba de demasiadas atenciones, han contribuido a la recuperación de gran parte de nuestra tradición cuentística popular. La aplicación de esa tarea investigadora a su obra de creación ha dado como resultado Cuentos al amor de la lumbre , Cuentos de la Media Lunita o el Bosque de los sueños. Su forma de narrar y su respeto al arquetipo y al conflicto han sabido transportarnos de manera maravillosa al Castillo de irás y no volverás o acompañar al gallo Kirico, Garbancito o Blancaflor.”

La siguiente guía sobre los Cuentos de la Media Lunita, editada para ayudar a establecer el sentido y trabajo con estos cuentos según las edades, es una herramienta de lectura magnífica tanto para educadores como padres.

Guía de Lectura de los Cuentos de la Media Lunita

Además, se acompaña de la guía de lectura sobre los Cuentos MaravillososCuentos maravillosos

Finalmente, deseo compartir uno de los relatos que el propio autor recomienda especialmente, El Gallo Kirico, en formatos escrito, vídeo y audio, pues así podremos disfrutar y experimentar diferentes formas de estimulación sensorial.

El Gallo Kiriko. A.R. Almodóvar

http://www.ivoox.com/gallo-kirico_md_1651815_1.mp3″

 

Recursos: 

http://www.cervantesvirtual.com/bib/bib_autor/almodovar/pcuartonivelf9e1.html?conten=presentacion

http://www.cuentacuentos.eu/narradores/coordinadores/AntonioRodriguezAlmodovar.htm

http://www.aralmodovar.es/

Proyecto: Cuentos Libres

Como expliqué en anteriores entradas, he tenido la inmensa fortuna de conocer algunos proyectos con cuentos  en colegios de mi zona. En esta ocasión, os presento el proyecto denominado Cuentos libres, realizado por los alumnos de 4º de Primaria del Colegio Ntra. Sra. de Lourdes en Coín (Málaga). El tutor de dicho curso, Antonio José Jiménez Frías en colaboración con Antonio Plaza, me ha enviado esta maravillosa presentación. En ella, podemos encontrar bellamente ilustrados, una selección con los cuentos escritos por los niños. Sin duda, una buena muestra de cómo trabajar con cuentos en el aula. ¡Muchas gracias por compartir!

Nuestros textos libres – copia

cuentos libres

Proyecto: El día del cuento en clase (I)

Han llegado a mis manos dos proyectos educativos en los que se están trabajando con cuentos en diferentes colegios de mi zona. En este primer trabajo, con niños de entre los tres y cinco años, se involucran al mismo tiempo a los padres.

La idea del Proyecto del Día del Cuento en clase con alumnos de Educación Infantil, es dedicar un día a la semana para su presentación y para el inicio de las actividades programadas, y la quincena para su desarrollo y afianzamiento. Las actividades de este proyecto se encuentran referidas al ámbito curricular.

Los objetivos generales, sin tener en cuenta los específicos de cada cuento, que se pretenden conseguir son:

  • Favorecer el lenguaje, la memoria, la estructura temporal, la expresión, la comunicación, el gusto estético, el desarrollo afectivo, social, la solución de conflictos, etc. aspectos fundamentales de la Educación Infantil.
  • Objetivos referidos a la anticipación:
  1. – Formular hipótesis sobre el cuento
  2. Identificación de elementos básicos para la comprensión del texto
  • Objetivos referidos al léxico:
  1. Ampliar el vocabulario
  2. Conocimiento, uso y generalización de palabras nuevas
  • Objetivos referidos a la comprensión:
  1. Comprensión global del cuento
  2. Comprensión de la secuencia narrativa
  3. Identificación de las características de los personajes
  4. Reconstrucción del orden lógico de una serie de secuencias del cuento
  • Objetivos referidos a la expresión:
  1. Motivación para participar preguntando, respondiendo, interviniendo…
  2. Utilización y respeto de las normas que rigen el intercambio comunicativo
  3. Utilizar la comunicación de forma fluida y correcta
  4. Valoración y uso de la creatividad y la imaginación en la expresión
  • Objetivos referidos a los sistemas de comunicación verbal y no verbal:
  1. Identificación de pictogramas
  2. Representación del cuento o algunos aspectos del mismo, utilizando la mímica, el cuerpo…
  3. Lectura comprensiva de imágenes e ilustraciones

El préstamo de libros se llevará a cabo todos los viernes del curso. El propósito es que los padres dediquen un tiempo durante el fin de semana a leer con los niños y desarrollar hábitos de cuidado de los mismos. Los libros serán devueltos los lunes junto a la ficha de lectura.

En las próximas entradas serán extraídos algunos cuentos para poder trabajar con los niños.

FICHA DE LECTURA

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Recursos: “El cuento para el desarrollo de la fantasía y la imaginación de los niños de Educación Infantil”. Marta Rivas Ramos. Profesora de Educación Infantil.

El desarrollo de la inteligencia emocional a través de los cuentos

La inteligencia emocional es considerada como la habilidad esencial de las personas para atender y percibir los sentimientos de forma apropiada y precisa, la capacidad para asimilarlos y comprenderlos adecuadamente y la destreza para regular y modificar nuestro estado de ánimo o el de los demás.

Esta habilidad para manejar emociones de forma apropiada se puede y debe desarrollar desde los primeros años de vida ya que las emociones se expresan desde el nacimiento, un niño amado, acariciado, será un niño con confianza en sí mismo, un niño seguro. La educación no sólo contempla aspectos intelectuales y rendimiento escolar, actualmente se esta poniendo énfasis al desarrollo de habilidades emocionales y la autoestima, es decir, la educación de los sentimientos, la valoración de sí mismos.

Las personas con inteligencia emocional:

  • Aprenden a identificar sus propias emociones.
  • Manejan sus reacciones emocionales identificando maneras adecuadas de expresarlas.
  • Desarrollan una aceptación incondicional de sí mismos y de los demás.
  • Desarrollan el autocontrol y la empatía: ponerse en el lugar del otro.
  • Desde pequeños aprenden que existen distintos tipos de situaciones y que cada una les exigirá unas u otras respuestas: Resolución de problemas.

En este aspecto, los cuentos son un instrumento fundamental para el desarrollo de la inteligencia emocional:

  • Los cuentos permiten al niño conocer otras vidas, que, de alguna manera, acaban haciendo suyas.
  • Los cuentos ayudan al niño a identificar y comprender mejor los sentimientos tanto propios como ajenos: el miedo, el dolor, el asco, la alegría, la pérdida de algo o de alguien…
  • Los cuentos desarrollan la sensibilidad del niño para ponerse en el lugar de otro y tratar de comprenderlo.
  • Los cuentos ofrecen distintas estrategias para la solución de problemas.
  • Los cuentos le sirven al niño para liberar frustraciones y ansiedades. En este sentido, los cuentos populares, como dice Bruno Bettelheim, juegan un papel catalizador de los miedos infantiles, ayudando al niño a librarse de sus propios fantasmas.

EDUCACIÓN EMOCIONAL A TRAVÉS DEL CUENTO

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Recursos:

LOS CUENTOS INFANTILES EN EL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y EN EL LENGUAJE

El cuento infantil no sólo es importante porque sirve como estímulo para el futuro lector, sino también, porque contribuye al desarrollo del lenguaje, de la creación literaria, de la imaginación de mundos posibles, entre otros. Además, porque al recrear la vida de los personajes e identificarse con ellos, le permite vivir una serie de experiencias y situaciones que le ayudarán a adquirir mayor seguridad en sí mismo, a integrarse y formar parte del mundo que le rodea.

En el momento de hacer una reflexión sobre el cuento infantil como estrategia pedagógica, deben tenerse en cuenta los siguientes aspectos. En primer lugar, hacer una conceptualización teórica desde algunas concepciones psicológicas y sus implicaciones en la enseñanza aprendizaje de la lectura y la escritura; en segundo lugar, cuál es el enfoque que se le ha dado al cuento  desde la Enseñanza integrada; y en tercer lugar, hacer una reflexión sobre las experiencias que se han desarrollado en la práctica docente.

¿Cuáles son las concepciones teóricas que sustentan la práctica profesional en el área?, ¿cuál sería el enfoque más pertinente para trabajar con niños? y ¿cuál la estrategia más adecuada para incrementar la motivación en la formación de niños lectores y escritores?

Ante la necesidad de incrementar los niveles lectores y escritores, de crear un espacio ameno tanto para los niños y para los nuevos practicantes, se ha evidenciado como alternativa viable, a partir de ese momento, proponer un proyecto pedagógico en el cual se trabaje a partir del cuento infantil como género literario y desde la perspectiva de lenguaje integral.

Concepciones relevantes desde algunas teorías psicológicas y sus implicaciones en la enseñanza aprendizaje de la lectura y la escritura.

“El lenguaje integral supone muchas cosas diferentes para muchas personas diferentes; está lejos de ser un dogma que deba respetarse estrictamente. Es una manera de reunir una perspectiva acerca del lenguaje, del aprendizaje y de las personas, en particular la de dos grupos muy especiales de personas: niños y maestros”. Kenneth  Goodman.

Entender la educación de los niños implica un abordaje desde varias disciplinas debido a su complejidad; la psicología, entonces, permite explicar los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los estudiantes. Por lo tanto, es importante mencionar que una concepción sobre el desarrollo del niño que pretenda ser integral no puede dejar de revisar aspectos como el socio-cultural, el histórico, el psíquico, el biológico, el afectivo, entre otros.

En una investigación realizada, Mylvia Fuentes (2003) recoge algunos aspectos básicos sobre cuatro de las más importantes teorías psicológicas con vigencia de aplicación en el contexto educativo, ellas son: El Conductismo, el Constructivismo, el Enfoque Sociocultural y los Enfoques cibernéticos y conexionistas. El marco de referencia psicológico que sirve para sustentar la práctica pedagógica fue el constructivismo, ya que desde esta perspectiva varios autores participan de muchos principios comunes. En esencia, el constructivismo postula que toda persona construye su propio conocimiento.

Los psicólogos Jean Piaget y Lev Vygotski son los padres de la perspectiva constructivista, pero sus posiciones no son coincidentes. Los dos conciben al individuo como gestor de su conocimiento y reconocen a su actividad como la vía para construirlo, aunque sus puntos de vista se distancian en la importancia que le confieren a la interacción social.

Si bien es cierto, Piaget no negó sus influencias sociales en el desarrollo, éste no fue un aspecto central de su teoría, como sí lo fue para Vygotski (1996:130). Este autor plantea que el aprendizaje infantil empieza mucho antes de que el niño llegue a la escuela, es decir, que el aprendizaje que él encuentra en la escuela tiene siempre una historia previa. Desde esta perspectiva surge el planteamiento de su teoría sobre la Zona de desarrollo próximo (Vygotski, 1996:133) que no es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto capaz o en colaboración de un compañero más capaz.

Por lo tanto, como se evidencia en estos planteamientos teóricos, la psicología aporta a la educación una serie de conocimientos entre ellos, el desarrollo evolutivo del niño y la interacción entre el aprendizaje y el desarrollo, fundamentos planteados por Piaget y Vygotski, respectivamente. Este marco teórico resulta de vital importancia ya que le concede relevancia, en el hecho pedagógico del que tratamos, al docente practicante en su rol en el proceso de enseñanza, ya que es él, el encargado de presentar un proyecto pedagógico acorde con estos principios, organizar un ambiente educativo para que los alumnos construyan su conocimiento y es a la vez el mediador de sus aprendizajes.

De otra parte, también se revisó otra teoría psicológica planteada desde el enfoque sociocultural y sustentada por Kenneth Goodman (Goodman,1986:35-46) a partir del lenguaje integral. Este autor plantea que el lenguaje integral está sustentado por cuatro pilares humanístico-científicos: una sólida teoría del aprendizaje, una teoría del lenguaje, una perspectiva básica acerca de la enseñanza y del rol de los maestros y una concepción del currículum centrada en el lenguaje. A partir de sus planteamientos se ha presentado el proyecto pedagógico, El cuento infantil: una experiencia de lenguaje integral (ver recursos).

Así, pues, la propuesta consiste en trabajar el cuento infantil desde la perspectiva de lenguaje integral, la cual concibe el aprendizaje como una construcción colectiva propiciando ambientes escolares que hagan posible el encuentro de estudiante/ practicante, practicante/ practicante, y finalmente establecer una relación triádica, entre padres/ estudiantes/ practicantes.

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Recursos: http://revista.iered.org